Пряжка проверочное слово
Отредактируйте текст, за месяц это? О зиме. В каком из этих слов пишется Ь? Выделение слов с разделительным Ь из На — Я составила рассказ о зиме. Крупица — крупитчатый, ресница — реснитчатый, немец — неметчина.
Пощелкать поцокать язычком 9. Язык вправо—влево «маятник ». Широко 1. Состояние биологического слуха по данным открыть рот и медицинской карты. Состояние восприятия речи определяется ло гопедом в процессе беседы с ребенком и при вы- поппении специальных заданий.
Исследуется как выполнение изолированных движений, так и серий движений, а также коор- динация движений, одновременное выполнение Исследование фонематического восприятия движений языка и губ. Определить способность дифференцировать зву- Особенности динамической стороны речи ки по противопоставлениям: звонкость — глухость, Указать: твердость — мягкость, свистящие — шипящие и т. Повторение серий слогов.
Показать картинки. Исследование проводит ся с использованием картинок на слова-квазиомо нимы см. Придумать предложения со словами-квази омонимами. Р—Л: рожки — ложки, рак — лак, роза — лоза, ров — лов, рука — Лука, ром — лом, гроза — гла- за, бурки — булки, болт — борт, храм — хлам, жарко — жалко, игра — игла, город — голод, пра- вить — плавить, терка — телка, укор — укол.
С—3: суп — зуб, сайка — зайка, собор — запор, суд — зуд, советы — заветы, сыпь — зыбь, слой — Исследование злой, коса — коза, росы — розы, сойка — Зойка, языкового анализа и синтеза слить — злить, сев — зев. С—Ц: свет — цвет, сорить — царить, светик — 1. Анализ предложения на слова. Примерный речевой материал: Ч—Щ: читать — считать, челка — щелка, чет — Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дож- счет, горячий — горящий, плач — плащ, лечь — ди.
Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые лис- лещ, дочь — дождь, точить — тащить. Из леса вышел старик с боль- Ч—Ш: чайка — шайка, чурка — Шурка, коч- шой корзиной. Слоговой анализ и синтез. С—Ш: сок — шок, сайка — шайка, миска — миш- 1. Определить количество слогов в слове, назван ка, крыса — крыша, каска — кашка, касса — каша, ном логопедом.
С—Ж: сук — жук, сыр — жир, ссора — Жора, усы — ужи, сила — жила, косы — кожи. Отобрать картинки, в названии которых три С—Щ: писать — пищать, лес — лещ, плюс — слога картинки не называются. Примерные картинки: дом, собака, зонт, муха, С—Ч: каска — качка, сайка — чайка, нос капуста, парта, стол, карандаш, портфель, вело- ночь, бис — бич, село — чело. Назвать слово, предложение, произнесенное Г. Определение места звука начало, середина, по слогам. Примерные слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен- ный, ка-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те-нок, бу-ма-га.
Где слышится звук Р в словах: ракета, арбуз, На сто-ле ле-жат кни-ги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле- дрова, самовар, паркет, круг, морж, корка, двор? На де-ревь-ях рас-пус-ти-лись поч-ки. Где слышится звук Ц в словах: цапля, цветок, настурция, огурцы, палец, цыпленок, перец? Фонематический анализ. Исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа. Определение количества звуков в словах. Выделение звука на фоне слова.
Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа?
Определение места звука по отношению к дру- Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели, гим звукам слова. Выделение первого звука из слова. Какой по счету звук Р в словах: рыба, пароход, арка, дорога, трава, февраль, завтрак, армия? Фонематические представления. Состояние словообразования образование на- нове представлений. Придумать слова, в которых есть звук Ш. Придумать слова, в которых 4 звука, 5 звуков.
Исследование зрительно- Отобрать картинки, в названии которых 5 зву- пространственных функций ков. Примерные картинки: роза, крыша, машина, 1. Состояние биологического зрения ребенка заяц, лампа, сахар, скамейка, диван, волк, марка, данные взять из медицинской карты. Состояние зрительно-пространственных функ ций. Исследование словарного запаса 1 Определение ведущей руки, правых и левых частей тела схема тела. Характеристика пассивного словаря объем, точ- Для выявления ведущей руки используются сле- ность употребления слов, соответствие возрасту.
При леворуко- форму предметов по картинкам с учетом возраста сти. При леворукости ак тивное участие принимает левая рука; — проба «поза Наполеона» скрещивание рук на Исследование грамматического груди. У леворуких кисть правой руки оказыва строя речи ется сверху. Используется также сравнение ширины ногтей 1. Характеристика употребляемых предложе пальцев мизинца. Состояние словоизменения употребление пред- Для определения ведущего глаза предлагается ложно-падежных конструкций, согласование су посмотреть в дырочку, в калейдоскоп, в отверстие ществительного и прилагательного в роде и числе, трубки, используется проба с карандашом.
На рушени й чт ени я V- письма. А что слева? Состояние речезрительных функций. Исследование проводится по альбому оптических проб, разработанному сотрудниками кафедры лого- педии РГПУ им. Герцена на основе исследо- ваний Б. Ананьева, А. Лурии, Е. Кок и др. Дается задание назвать буквы, предложенные вперемешку.
Исследование процесса чтения 1. Определить понимание прочитанных слов, логово предложений, текста. Определить скорость чтения. Указать способ чтения побуквенное, посло- уре ; говое, словесно-фразовое. Слова: том мыло ягоды лес герой радуга нерас боль весна : сенокос прост юг ручьи 1 дежурный ранен снег слезы коробка ных, дождь вьюга картофель грусть гнездо помощник текст письмо чтение чья рассказ ванная жаворонок макулатура распр остран фамилия первоклассница енных фамилия экскаваторщик , смородина.
Предложения: более слов Катя и Варя вышивают, дети играют дружно. Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Хороший ветерок подул. В такой ветер Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела бумажный змей высоко летает. Туго нитку натяги- трава. Весна красна цветами, а осень — снопами. Весело мочальный хвост развевает. Весна дает цветы, а осень плоды.
Сегодня на уроке Задумал Боря своего змея сделать. Лист бумаги мы составляли коллективный рассказ об экскур- у него был. И дранки он выстрогал. Да недостава- сии в осенний лес. Тексты: пускают. А у Семы большой моток ниток.
Если бы он лист бумаги да мочала 85 слов на хвост достал, тоже бы своего змея запустил. Утром я проснулся. Вдруг слышу — кто-то ти- Мочало у Пети было.
Он его для змея припас. Ниток только ему не хватало да бумажного листа Вскочил я с постели, заглянул за занавеску. За с дранком. А на У всех все есть, а у каждого чего-нибудь да не мясе — две синицы. Что есть силы клювом долбят. Стараются выклевать кусочки сала. Сидят мальчики на пригорке и горюют. Боря свой Гляжу на ту синицу, что у самой форточки. Го- лист с дранками прижимает. Сема свои нитки в ловка у нее в черной шапочке. На шее и на груди кулак зажал. Петя свое мочало за пазухой прячет; черный галстучек.
Спинка, крылья и хвост тем- Хороший ветерок дует. Высоко в небе ные. А грудка ярко-желтая. И вторая синичка точ- дружные ребята змея запустили. Весело он мочаль- но такая же. Хлопочут обе, щиплют мясо и сало ный хвост развевает. Туго нитку натягивает. Боря, Сема и Петя тоже бы такой змей могли По Г. Скребицкому запустить. Даже лучше. Только дружить они еще не научились — вот в чем беда. Пермяк 70 слов У Кати было два глаза, два уха, две руки, две Исследование процесса письма ноги, а язык один.
Скажи, бабушка, — просит Катя, — почему Определить в каждом виде письменных работ это у меня всего по два, а язык один? А потому, милая внучка, — отвечает бабуш- ка, — чтобы ты больше видела, больше слышала, Примерный речевой материал 1.
Вот, оказывается, почему языков и носов быва- Быстро пролетело лето. Пришла осень. С каж- ет только по одному. Трепетная осинка стоит вся крас- В кустах под деревом готовится к зиме колючий еж. Но ветер срывает и это Он натаскал в ямку сухую траву. Птицы улетают убранство. Исчезли цветы. Трава клонится к зем- стаями в теплые края. Скребицкому По К.
Все меньше стало теплых дней. В садах и пар- 2 Муравьи готовятся к зиме. Красив сейчас наряд 3 Белка. Краснеют осинки. Березы стоят в золотом 4 Как приготовился к зиме еж. Вот на землю упал лист клена.
Птицы тро- 5 Куда улетают птицы? Письмо предложений или текстов с дефектно 2. Письмо под диктовку слуховой диктант. Чаще льет дождь. Уны- Летом Маша поехала в гости к бабушке.
Маши- ло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем на бабушка умела шить и вязать. Она сшила Маше лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только красный сарафанчик и связала красивую шапоч- иногда на голой ветке можно найти маленький ку.
У бабушки была пушистая кошка. Она часто флажок. Это последний листок. Над землей плы- ловила мышек в подвале дома. Около бабушкино- вут хмурые тучи. Вот-вот пойдет снег. Они тихо шурша- ли от ветра.
А на лугу росли белые ромашки, жел- тые одуванчики и синие васильки. Хорошо у ба- 3. Письмо предложений или текстов с не диф Прошло жаркое лето. Дни стали короче. По ференцируемыми учеником по слуху звуками. Трава высохла. Цветы завяли. На поверхности луж уже плавают первые ; льдинки. Глухие—звонкие Хмуро темнеет из травы муравьиная куча.
Му- П—Б: Час в добре пробудешь, все горе позабу- равьи начали постепенно уходить под землю, и уже дешь. Учись доброму — худое на ум не пойдет. Т—Д: Кафтан новый, да дыры стары. За битого Недолго пришлось стоять на полянке грибам.
С елки заметила их шустрая белочка. Сорвала их К—-Г: Голодный откусил бы и от камня. Заго- и спрятала в дупле. Ф—В: Фома не купит ума. Пошел в суд в кафта- Дифференциация не, а вышел нагишом. Ему говорят про Фому, а он твердых и мягких согласных про Ерему. Обозначение мягкости согласных на письме. С—3: Не суди по приезду, а суди по Отъезду. Дифференциация букв: Взглянет, так лес вянет.
Слово — серебро, молча- А—Я: Бояться несчастья — счастья не будет. За словом в карман не полезет. Апрель с водой, а май с травой. Автомат да лопа- Ш—Ж: Из ежовой кожи шубы не сошьешь. Кошка в печурку, стужа — во двор. У—Ю: День меркнет ночью, а человек — печа- лью. Не угадаешь, где упадешь, где утонешь. Встречают по платью, провожают по уму. Слава сына — стается. Орла узнаешь по полету, а молодца по отцу отрада. Ч—Щ: Не учи щуку плавать. Щеголь отцу-ма- Э—Е: Береги платье снову, а здоровье смолоду.
Это ежи, их руками не бери. Ш—Щ: Щеголь Ивашка: что ни год, то рубаш- ка. Нашел дурак игрушки — лбом орехи щелкать. Письмо предложений или текстов с оптиче- ски сходными буквами. Свистящие — шипящие И—У: Физкультура и труд здоровье несут. У семи С—Ш: Скажешь — не воротишь, напишешь — нянек дитя без глазу.
Шила слово и кошке приятно. Из сна каши не сваришь. Каши маслом не испортишь. Дурное слово, что смола: пристанет — не отле- И—Ц: Не хвались отцом, хвались сыном-молод- цом.
Не велика птица — синица, да умница. В—Д: Вешний лед обманчив, а новый друг не- 3—Ш: Держать язык за зубами. Незваный, да надежен. Без труда не вытащишь и рыбку из пру- желанный.
Кто землю лелеет, того земля жалеет. В здоровом теле здоровый дух. Ма- чет. Голая речь — не пословица. Как веревочке ни ленькое дело лучше большого безделья. Бодливую виться, а конец будет. Не по отцу почет, а по уму. Яйца курицу учат. II—Т: При солнышке тепло, при матери добро. О—А: Дождь с утра, будет осень вся мокра. Сама Рано не встал — потерял день, в детстве не учил- скажет сорока, где гнездо свила. Малому да той, а у рыбака рубаха грязна, да уха жирна. Ум глупому все с рук сходит.
Лоб широк, да мозгу мало. Море — наше поле: даст бог О — А: Март сухой, да мокрый май, будет каша рыбу, даст и хлеб. Родилась пригожа, да по нраву негожа.
Щи да ка- ша — пища наша. Хо- роша рыба на чужом блюде. Проводилась ли коррекция дефекта и ее результат. Логопедическое заключение I. На основе анализа письменных работ учени- ков 1—2 классов массовой школы: Указать: 1. Степень нарушения чтения и письма агра 1 определить степень выраженности дисграфии фия, дисграфия; алексия, дислексия.
Характер нарушения чтения и письма вид 2 систематизировать ошибки в письменных ра дислексии, дисграфии. Ответы на задания см. На основе анализа речевых карт обследования школьников сделать логопедическое заключение. Наташа К. Вспомогательная школа-интернат. Домашний адрес: ул.
Зины Портновой, д. Анамнез 1. Нервно-психических, хронических сомати шшл. Девочка от третьей беременности, протекав шей с токсикозом. Роды преждевременные 26 не дель. Вес при рождении граммов. Длительно находилась на отделении недоношенных. Раннее психомоторное развитие протекало с задержкой. Речь появилась в 4 года.. Состояние звукопроизношения Полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии: боковой сиг- матизм свистящих и шипящих звуков, параламб- дацизм, одноударный ротацизм.
Состояние речевой моторики. Тонус движений вялый. Движения замедленные. Объем движений неполный. Неточное выполнение движений. Длительно удерживать положение ор- Звукослоговая структура слова ганов артикуляции не может. Наблюдаются син- кинезии. Нарушена координация движений язы- Воспроизведение звукослоговой структуры ка и губ. Темп речи замедленный. Иногда наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или Анатомическое строение текста.
Анатомическое строение периферического отде- Паузы в речи используются излишне часто. Голос тихий, соответствует по высоте возрасту. Тембр голоса без назализации. Речь интонационно мало выразительная.
Особенности ручной и речевой моторики Состояние слуховой функции и 1. Состояние ручной моторики. Биологический слух по данным медицинской 2 Пробы Хэда выполняет правильно, но замед карты в норме. Речь окружающих понимает в пределах уров 3 Оптико-кинестетическая организация движе ня своего интеллекта. Фонематический синтез сформирован. Не смогла придумать предложения на слова- 5. Однако не смогла правильно придумать слова с 1.
Особенности словарного запаса 2. Количество слогов в многосложных словах оп- Пассивный и активный словарь характеризует- ределяет неправильно: кровать — 3, велосипед — 3, ся бедностью, неточностью, особенно понимание и сковорода — 3. Синтез слогов в слово не нарушен. Умение выделять звук на фоне слова сфор- мировано. Слож Б—В. Первый и последний звук в словах опре- ноподчиненные предложения отмечаются лишь в деляет правильно. Определение места звука в слове начало, се- 2.
Наблюдаются аграмматизмы в устной речи при редина, конец сформировано. Наблюдаются аграмматизмы при образовании Способ чтения послоговой. Чтение замедленное. Понимание прочитанного в пределах програм- употребление названий детенышей животных СО- мы 3 класса вспомогательной школы.
Состояние процесса письма Состояние зрительно-пространственных функций Списывание без ошибок. В письме под диктовку допускает разнообразные 1. Биологическое зрение по данным медицинс ошибки: кой карты в норме. Состояние высших зрительно-пространствен ных; ных функций: — пропуски согласных, особенно при стечении; а схема тела сформирована; — пропуски слогов; б правильно определяет расположение предме — аграмматизмы; тов справа или слева ; — замены согласных Ш—С, Ц—С, Т—С, П—Т и др.
Узнает буквы заштрихованные, наложенные друг сх на друга, недописанные, написанные пунктиром, пра- вильно называет буквы среди графически сходных букв, правильно и зеркально написанных. Ранней весной вернулись из теплых стран сквор- цы.
Прилетели они в свои скворечники. Логопедическое заключение - Звукослоговая структура слова В спонтанной речи нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют.
Подъязычная связ- 1. Вспомогательная школа-интернат и 2, 3 класс. Особенности ручной и речевой моторики 5. Живет в интернате. Домашний адрес: Заводской пер. Анамнез 2 Пробы Хэда выполняет правильно, но с за медлением. Нервно-психических, хронических сомати 3 Пробы на оптико-кинестетическую организа ческих заболеваний и речевой патологии у родите цию движений выполняет с затруднениями, замед лей не наблюдалось.
Мальчик от первой беременности матери, про 4 Отмечаются трудности и при выполнении уп текавшей с тяжелым токсикозом в первую поло ражнений на динамическую организацию движе ний, при необходимости одновременного движения вину беременности. Роды быстрые, закричал пос пальцев правой и левой руки. Вес г. Искусственное вскар мливание. Раннее психомоторное развитие с задержкой. Основные артикуляторные движения губами, В раннем возрасте перенес пневмонию, страдал ди языком выполняет.
Несколько нарушены движе- атезом. Тонус нормальный, актив- ность движений достаточная. Объем движений 4. Лепет с 7 мес. Первые слова — в 2 года, фра языка неполный не может далеко высунуть язык. Темп движений в норме.
Речь интона- 3. Состояние слуховой функции Б—В. Первый и последний звук в слове опреде- и восприятия речи ляет правильно. Определение места звука в слове начало, се- 1- По данным медицинской карты биологиче- редина, конец сформировано. Л в середине слова.
Речь окружающих понимает в соответствии с Д. Последовательность и количество звуков в уровнем своего интеллекта олигофрения в степе- слове не всегда определяет правильно: КОТ — К-Т, ни дебильности. Не смог придумать предложения на слова-ква- 5. Но затрудняется придумать слова на определен- 1. Затрудняется в ное количество звуков 4, 5. Особенности грамматического строя речи Правильно узнает и называет все печатные и ру- кописные буквы. В спонтанной речи аграмматизмов не обна Узнает буквы пунктирные, недописанные, за- ружено.
Пра- Грамматический строй речи соответствует уров- вильно называет буквы среди графически сход- ню развития умственно отсталого ребенка данного ных букв, правильно и зеркально написанных. Конструирование и реконструирование букв вы- В речи наблюдаются преимущественно простые полняет в основном правильно, допуская лишь еди- распространенные предложения.
Сложноподчи- ничные ошибки зеркальное воспроизведение бук- ненные предложения встречаются очень редко. При специальном исследовании наблюдаются ной буквы Ш. Простые слова читает целостно. Скорость 3. Наблюдаются иногда аграмматизмы при чтения невысокая. При чтении текста наблюдают- образовании прилагательных от существитель ся ошибки. Состояние процесса письма Состояние зрительно-пространственных При списывании наблюдаются лишь единичные функций ошибки.
В письме под диктовку допускает большое ко- 1. Незначительное левосходящееся косоглазие. Состояние высших зрительно-пространствен — добавления; ных функций: —пропуски предлогов; а схема тела сформирована; — слитное написание слов. Нервно-психических, хронических сомати и, ческих заболеваний и речевых нарушений у роди телей не наблюдалось.
Ребенок от пятой беременности. Вторые роды. Протекание беременности с токсикозом. Раннее психомоторное развитие протекало с за держкой. Ходить начал с 1 года 6 мес. Первые слова — с 2 лет. Фразовая речь — ил, с 3 лет. У мальчика было полиморфное нарушение зву- Звукослоговая структура слова в спонтанной речи копроизношения, дислексия и дисграфия. С 1 клас- не нарушена. Наблюдаются единичные ошибки при са проводится логопедическая работа по коррек- воспроизведении четырехсложных слов со стече- ции нарушений устной и письменной речи.
Саша М. Вспомогательная школа и 1, 3 класс. Особенности ручной и речевой моторики 4. Нарушений 6. Домашний адрес: Пискаревский пр.
Слуховая дифференциация фонетически близ- Все упражнения выполняет правильно. Тонус ких звуков не нарушена. Мальчик правильно по- нормальный. Объем движений полный. Может до- казал картинки на слова-квазиомонимы. При статочное время удерживать заданное артикуля- повторении серии слогов с фонетически близкими торное положение. Синкинезии отсутствуют. Темп и ритм речи в пределах нормы.
Словесное ударение употребляет правильно, ло- гическое ударение чаще всего отсутствует. Голос тихий, по высоте соответствует возрасту.
Интонационно речь недостаточно выразитель- ная. Биологический слух по данным медицинской карты в норме. Речь окружающих понимает в пределах уров ня интеллекта. Однако сделал единичные ошибки в задании. Слоговой анализ и синтез не нарушен.
Фонематический анализ сформирован. Особенности словарного запаса ана Правильно определяет наличие или отсутствие звука в слове, последовательность и количество Словарный запас беден, характеризуется неточ- лиз звуков в слове, а также место звуков по отноше- ностью значений многих слов.
Особенно страдает аи нию к другим звукам в слове. Особенности грамматического строя речи Анали 5. Особенности грамматического строя речи соот- з Правильно придумал слова на заданные зву- ветствуют особенностям развития его у умственно предл ки, отобрал картинки, в названии которых 5 зву- отсталых детей младшего школьного возраста.
Не смог переделать букву В, составленную из функций рудня элементов, в букву Р. Биологическое зрение по данным медицин конст рукописных букв также не сформированы. Не ской карты в норме. Состояние высших зрительно-пространствен вании ных функций: букв а схема тела сформирована; правильно опреде из ляет правые и левые части тела; эле- б правильно определяет расположение предме менто тов справа и слева ; в.
Так, в не смог правильно выполнить все пробы Хэда; не затруднялся в определении правых и левых час смог тей тела напротив сидящего человека; состав г не мог составить картинки, разрезанные на 5, ить из 6, 7, 8 частей; элеме д конструирование фигур из палочек по образ нтов цу не нарушено, по представлению — вызывает печат- затруднения. Так, по словесной инструкции не ные смог сконструировать из палочек лестницу, сло буквы жить домик, не смог реконструировать домик, со Р, В, ставленный из спичек, в квадрат.
Рек Узнает и правильно называет все буквы, печат онстр ные и рукописные. Понимание читаемого не на- пи рушено в пределах интеллектуального развития , сь ДИКТАНТ па уровне программы 3 класса вспомогательной ма школы. Патогенетический принцип принцип учета механизма данного нарушения В зависимости от нарушенного механизма вы- деляются различные виды нарушений чтения и письма. В процессе логопедической работы по кор- рекции определенного вида дислексии или дисгра- фии основной задачей логопедической работы яв- ляется коррекция нарушенного механизма, фор- мирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование опе- раций процесса чтения и письма.
Так, механизмом оптической дислексии и дис- графии у детей является несформированность зри- тельно-пространственных функций зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственного гнозопраксиса.
В связи с этим в процессе логопедической работы осуществ- ляется развитие зрительно-пространственных фун- кций, что позволяет в дальнейшем сформировать четкие зрительные образы букв, навык быстрого различения графически сходных букв. Так, процесс дифференциации звуков и синтеза. Так, при акустической дисгра- дагога. В связи с этим и направ- процесса чтения и письма и характера ления логопедической работы будут дифферен- нарушения речевой деятельности цироваться с учетом симптоматики и степени вы- раженности нарушения, а также этапа формиро- Процесс чтения и письма представляет собой вания навыков чтения и письма.
У детей, страдающих нарушения- Принцип комплексности ми чтения и письма, обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой Во многих случаях возникновение дислексии и деятельности: а несформированность одной из опе- дисграфии обусловлено недоразвитием устной ре- раций, б несформированность нескольких опе- чи, несформированностью языковых обобщений. В связи с этим ло- В процессе логопедической работы необходимо гопедическое воздействие при коррекции этих рас- не только сформировать то или иное умственное стройств осуществляется на весь комплекс рече- действие, но и довести его до автоматизма.
Только вых нарушений устной речи, чтения и письма. Коррекция каждого вида дислексии и дисгра- фии осуществляется на основе использования сис- Принцип учета симптоматики темы методов. Использование определенных мето- и степени выраженности нарушений дик определяется целью, задачами логопедической чтения и письма работы, местом данного логопедического занятия в общей системе коррекционного процесса. При одном и том же виде дислексии или дисгра- С другой стороны, принцип системности предпо- фии уровень недоразвития тех или иных функций, лагает формирование речи в единстве всех ее ком- степень выраженности нарушений чтения и пись- понентов как единой функциональной системы.
Так, при тяжелой сте- пени дисграфии, обусловленной несформированно- стью языкового анализа и синтеза, у ребенка отме- Принцип деятельностного подхода чается недоразвитие как анализа предложений на слова, так и фонематического анализа и синтеза.
Процессы чтения и письма рассматриваются как При легкой степени этого вида дисграфии может сложная многоуровневая деятельность, включаю- наблюдаться лишь недоразвитие сложных форм щая большое количество операций. Постепенно по мере становятся умственными действиями, т. Гальперин и др. Онтогенетический принцип. В процессе формирования функций, обеспечи- Принцип поэтапного «пошагового» вающих овладение чтением и письмом, необходи- формирования психических функций мо учитывать этапы и последовательность их фор- мирования в онтогенезе.
В процессе коррекции дислексии и дисграфии Так, в процессе коррекции аграмматической дис- необходимо минимальное введение трудностей, так лексии и дисграфии учитывается, в частности, пос- как эти нарушения связаны с «поломкой» нор- ледовательность формирования словоизменения мального психофизиологического механизма осу- в онтогенезе: дифференциация существительных ществления речевой деятельности.
Рекомендуется давать дательного падежей без предлогов, в дальнейшем новые задания на наиболее простом речевом ма- уточнение в импрессивной и экспрессивной речи териале, постепенно его усложняя. В процессе коррекции дислексии и дисграфии При коррекции дисграфии на почве наруше- выделяются определенные этапы логопедической ния языкового анализа и синтеза формирование работы.
Выделение этапов учитывает последова- фонематического анализа осуществляется с уче- тельность формирования данной функции в онто- том онтогенетической последовательности появ- генезе см. Вначале ность формирования умственных действий, а также проводится работа по определению наличия или «пошаговый» характер.
В дальнейшем формируется умение дифференциации фонем, фонематического ана- определять количество, последовательность зву- лиза и синтеза и т. Становление умственных ков в слове, место звука в слове по отношению к действий представляет собой сложный и длитель- другим звукам. Вначале то или иное действие осу- С учетом этих принципов и разработано содер- ществляется с опорой на развернутые внешние жание логопедических занятий по коррекции на- действия, но в дальнейшем внешние действия рушений чтения и письма, представленных в дан- сокращаются, свертываются, автоматизируются ном пособии.
Организационный момент. Проверка домашнего задания. Кручу, урчу, знать ничего не хочу. Летом бродит без дороги между сосен и берез. Темы 3. Кто всех пугается, под кустом спасается? Чтобы осень не промокла, не прокисла от воды, Логопедическая: развитие фонематического превратил он лужи в стекла, сделал снежными анализа и синтеза слов различной звукослоговой сады. У нас под крышей белый гвоздь висит. Солн Лексическая: зима. Грамматическая: второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мяг- III.
Выделение мягких согласных из слов-от кого знака; разделительный Ь. Запись слов-отгадок с комментировани Цели: ем и проговариванием. Назовите слов; последний звук в слове. А как мы напишем 2 формировать умение различать на слух твер слово?
Какую букву надо написать на дые и мягкие фонемы; конце слова? Мягкий знак. Потому что 3 развивать слуховую память и слуховое вос последний согласный мягкий. Слово запи письме с помощью Ь; сывается в тетради с проговариванием и комменти 5 прививать умение ориентироваться в лекси рованием.
Оборудование: картинки, дидактический мате- Какой по счету этот звук? Какую букву надо риал. Какой мягкий звук? Слива-, На магнитной линейке картинки: коньки, дере- ется ВЬ с последующими звуками или разделяет вья, голубь, ель, календарь. Не сливается. Ка Логопед предлагает назвать картинки: кую букву надо написать после В? Это какой — Возьмите картинку, название которой состо мягкий знак? ВЬ не ит из одного слога ЕЛЬ.
Запись слова. Сообщение темы урока. Развитие звукобуквенного анализа и син теза слов. Развитие фонематического синтеза. Развитие фонематического анализа. Дети задают вопросы: Сколько звуков в слове? Сколько букв? В этом слове первый согласный твердый или мягкий? Это слово ДЕНЬ. У каждого ученика звукобуквенная линейка. Логопед называет слово и задает следующие воп- росы: Сколько звуков в этом слове? На каком по счету месте надо писать Ь?
Буквами Л д Развитие фонематических представ ако и Ь. Ка На движущейся ленте воспроизводят- ный кой это мягкий знак? Что он по ся схемы обозначения цветом по Горец- зву казывает?
Что согласный ВЬ не сливается с глас кому. Работа со словосочетаниями. ЛЬ — О каком времени года напоминают вам сло. О зиме. Пос ле какого времени года приходит зима? А какому времени года уступает она свои — Возьмите картинку, в названии которой У слы обозна шится перед звуком ПЬ.
А какие буквы права? Какие мягкие со на г Запись слов по картинкам предыдущего зада гласные звуки слышатся в конце этих слов? РЬ, письм ния. РЬ, ЛЬ. После Р. А потом выразительно читают написанное мягкие согласные звуки? Их нет. Надо ли писать стихотворение. Подведение итогов занятия. Р —твердый звук. Февральская оттепель. После какой буквы? Работа с текстом. Блок написал очень красивое стихотворение о зиме. Оно написа но на доске, но некоторые слова в нем зашифрова ны.
Их надо отгадать, и тогда мы сможем прочи тать выразительно это стихотворение. На доске стихотворение, в некоторых словах про- пущены буквы. Снег да снежные узоры, В поле в 5—2 , разговоры, В п 4—4 часов уж т 4—2. Д 4—4 — к 6—4 , снежки, салазки: Вот она зима. Тем Цели: План и ход занятия ы 1 развивать фонематические обобщения в про цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу I. Ло слов; П. Беседа о зиме. Какая погода ическ дые и мягкие фонемы; зимой? Что бывает зимой? Холод, мороз, ветер, ая: 3 развивать слуховую память и слуховое вос вьюга, снег, метель.
После каких букв пишется Ь в этих словах? Работа с однокоренными словами. В каком слове есть Ь? Сейчас и мы поиграем в игру-соревнование «Кто В каком слове есть Ь? В каком слове Ь? На доске наглядное пособие с изображением фи- 5. В каком из этих слов пишется Ь? Определяется победитель. Запишем эти слова. В каком из этих слов Ь разделительный?
Разгадывание кроссворда. Условие игры следующее: сколько однокорен- ных слов назвал, на столько метров брошен сне- жок. Ученики по очереди работают у доски.
Логопед называет одно слово, дети придумывают одноко- ренные слова. Подберите слова, ко — Отгадаем кроссворд. Впишите следующие торые отвечают на вопрос: «Что делает метель?
Ледяная, холодная, обжигающая и т. Какой звук слышится в кон це этого слова? А какие буквы вы напишете в конце этого слова? Подбор прилагательных и глаголов к сло- вам кроссворда. Ученики подбирают карточки с прилагательными или глаголами.
У каждого свой вариант. Какой может быть день зимой? Дети подбирают прилагательные: день — короткий, холодный, морозный, солнечный, зим ний. Ночь — долгая, морозная, звездная, светлая, холодная, морозная. Подберите слова, кото рые отвечают на вопрос: «Что делают звери зи мой? Волк — бродит по лесу. Заяц — прячется под кустом. Белка — гре ется в дупле.
Снегирь, воробей, ворона и т. Дид и птицы. Поищем их следы. Чьи ты видишь сле Название этой птицы оканчивается мягким соглас акт ды? У каждого ученика карточка.
Кто это? Это кар- ска увидел птичьи следы» и т. Заметки раздаются детям. После каж- ный Ь. Что он показывает? Пока ва с разделительным Ь по памяти.
Выделение слов с разделительным Ь из На — Я составила рассказ о зиме. Набережная существительное одной чертой какая красивая двумя чертами Около подчеркиваем волнистой линией в. В сл моря одна черта существительное Время дня одной чертой сущ какое жаркое двумя чертами ветвями какими большими Солнце светит. Девочка делает зарядку. С дерева упало сочное яблоко.
Мальчик думает о маме и о папе. Крпсивый лебедь п.. Жила - была бедная старушка. Такая она была бедная, что порой ей даже не из чего было хлеба испечь. И была у неё соседка - злыдня, которая эту старушку непрестанно бедностью её попрекала. И вдруг заметила соседка : как только она принимается хлеб.. Розы - существительное , укрывают - глагол , на - предлог, зиму - существительное , потому - наречие , что - наречие , побеги - существительное , непокрытая - прилагательное , снегом - существительное , обмерзают - глагол , при - предлог , низких - п..
Начнем с главных членов предложения. Дополнение сущ. Определение в данном случае это прилагательные - Словари и энциклопедии Вопросы и ответы Калькуляторы Задать вопрос Вход. В нашей базе магии слов: 94 словаря. В словаре. В вопросах и ответах.
Главная Вопросы и ответы Русский язык Проверочные слова летательный? Русский язык 1 - 4 классы Проверочные слова летательный. Для ответа на вопрос необходимо пройти авторизацию или регистрацию. Asyakholod 21 дек. Sashasolnce20 8 окт. УмняФФка 14 янв. Умнаяняяша 24 мая г. Zima 16 сент.
